Dikpa Lathifah: Sains

MODIFIKASI KANDUNGAN LIGNIN KAYU SENGON (Paraserianthes falcataria (L.) Nielsen) MELALUI REKAYASA GEN 4-COUMARATE COA LIGASE (4CL)

Kamis, November 29, 2012

Ini bahan presentasi gue hari ini. Tugas kuliah dari Ibu dosen. Kalau nglirik judulnya sih lu pasti bilang “wow keren banget”, yah walaupun lu malu ngakuin tapi gue yakin dalam hati lu pasti ngucapin hal serupa. Judul di atas adalah hasil dari sebuah penelitian, tapi bukan penelitian gue. Hehe ^_^. Gue cuma nulis ulang dengan bahasa sendiri. Jadi bukan bahasa rame-rame. Ini rahasia lho, gue tuh kalau susah paham sama pelajaran di kampus, gue suka nyari akal bulus yang mulus-mulus tapi gak pake fulus. Xixixi. Nulisin kembali apa yang udah gue baca, ya tentu pake bahasa Indonesia yang gak baku dan gak bener-bener amat. Mau pake bahasa Inggris, gue gak terlalu bisa, mau pake bahasa Jawa, entar ada yang gak ngerti. Well bahasa apa pun yang penting bisa buat gue paham, dan mudah-mudahan yang baca juga paham. Kalau gak paham, baca lagi deh supaya paham. Gak paham juga? Gue doain semoga cepet paham. *padahal tadinya gue mau ngomong gini “gak paham juga? Wah harus ke rumah sakit tuh, kali ada yang korslet”, tapi gue batalin deh, ntar kalau ada yang tersinggung, kan gak lucu. Wkwkwk @_@

Hah lama banget pembukaannya. Maklum gue lagi seneng berkicau. Emang burung Kutilang? Baiklah…eh bentar gue minum dulu. Well setelah minum, gue gak haus lagi. Ya iya lah. Kalau udah makan, gak lapar lagi. Kalau udah tidur, gak ngantuk lagi. Itu udah hukum alam dan harus hukumnya lu tau dan rasakan. *gue gak bilang wajib lho ya. Entar disangkut-sangkutin sama agama, kan repot, dan kalau lu gak sanggup ngrasain, jangan-jangan lu…hiii ^^.

Jadi Paraserianthes falcataria adalah nama latin dari pohon Sengon. Nah pohon Sengon itu yang gimana sih? Itu lho yang pohonnya menjulang tinggi dan gede banget. Pohon ini sering dijadiin bahan baku dalam pembuatan kertas atau pulp. Nah yang anak biologi pasti udah pada tau kalau kertas itu terbuat dari selulosa murni. Kata dosen gue nih ya, kalau lu mau makan nata de coco trus kehabisan, makan aja tuh kertas. Kan sama-sama selulosa murni. Hahaha ada-ada aja ni Bu Dosen @_@.

Dari jurnal Ibu N. Sri Hartati, eh gue kenalin beliau dulu, walaupun gue sendiri dan beliau gak saling kenal. Hihi. Jadi Ibu Sri inilah yang nglakuin penelitian di atas. Penelitian ini adalah penelitian S3-nya yang langsung dibimbing oleh Bapak Suharsono, Bapak Kurnia Sofyan dan Ibu Enny Sudarmonowati. Ehm…gue lanjut ya. Lignin dalam selulosa akan mempengaruhi kualitas kertas, makanya lignin ini harus diilangin. Selama ini pemisahan lignin dari selulosa ngebutuhin input bahan kimia dan energi yang tinggi. Akibatnya biaya produksinya tinggi dan ngakibatin resiko ekologi yang membahayakan. Jangan tanya ke gue deh apa resiko ekologinya. Masalahnya gue juga gak tau pasti. Tapi lu bisa ngebayangin lah gimana keseimbangan ekosistem kalau udah pake bahan-bahan kimia dalam kadar yang tinggi.

Trus kenapa musti pake kayu Sengon? Kan banyak tuh kayu-kayu yang lain. Ada kayu Mangga, kayu Jambu, kayu Pete, kayu Jengkol, dkk. Lah gak semua jenis pohon kali bagus dijadiin kertas. Bayangin aja kalau kertasnya dari kayu Jengkol, huahhh pabriknya bakalan kerepotan tuh ngilangin baunya. Nah untuk Sengon sendiri punya keunggulan untuk digunain sebagai bahan baku pulp. Kenapa? Itu karena dimensi seratnya yang baik, sehingga sifat fisik dan mekanik kertas yang dihasilin bakal berkualitas tinggi. Trus alasan lainnya, karena Sengon dapat tumbuh dengan cepat. Gue rasa alasannya jelas dan masuk akal. La wong ini kan penelitian. Jadi gak usah pake masang tampang ragu gitu deh, yakin aja.

Dalam jurnalnya, Ibu Sri ngejelasin kalau ada beberapa tujuan dalam penelitian ini. Cekidot. Yang pertama, katanya penelitian ini bertujuan untuk ngisolasi cDNA penyandi 4-coumarate CoA ligase. Huah apaan tuh? Gue juga gak ngerti dengan kalimat ini. Dan inilah yang ngedorong gue untuk ngelahirin pagi-pagi, ngelahirin tulisan ini maksudnya. Yah siapa tau dengan nulis kayak gini gue bakal ngerti. Menurut gue nih ya, maksud dari kalimat di atas, adalah menyandi DNA yang mempengaruhi kadar lignin dalam sel. Jadi kalau disandi dengan tepat, kan ligninnya bakal kekontrol tuh. Kenapa coba gak pake remot kontrol aja? Lu kate tipi? Hehe. Itu menurut gue lho. Bener atau enggak, gue belum tau.

Tujuan kedua adalah untuk ngekonstruksi vektor biner gen 4CL make orientasi antisense (terbalik) untuk transformasi pada Sengon. Huahhhh sumpah deh gue beneran gak ngerti maksud kalimat yang ini. Mudah-mudahan entar dapat penjelasannya. Lanjut aja ya. Hehe. Tujuan yang ketiga adalah ngerakit tanaman Sengon transgenik yang punya karakteristik lignin yang rendah and rasio stringil yang lebih tinggi. Kalo yang ini rasanya udah jelas, intinya ngasilin tanaman Sengon transgenik yang diarepin. ^_^

BERSAMBUNG…

Sains

Problem Based Learning

Sabtu, Juni 23, 2012

Hello...lagi pada ngapain hayoo...??? yuk baca tulisanku di bawah ini. Eh bukan tulisan ding tapi kumpulan info dari beberapa referensi. Sebenernya lagi gak tau mau nulis apa tapi engin banget mosting sesuatu. A ku posting deh tulisan ini. Siapa tau bermanfaat. Well...it's about Problem Based Learning. Cekidot....

Problem Based Learning (PBL)

Sejak manusia pertama ada di bumi ini, ada bentuk pembelajaran berbasis masalah sebagai pembelajaran manusia dalam menangani masalah dasar diantaranya masalah untuk bertahan hidup, menemukan makanan, tempat tinggal, dan melindungi diri terhadap musuh.

A. Prinsip-prinsip dalam Meningkatkan Pembelajaran

Prinsip-prinsip umum diberikan oleh Chickering dan Gamson (1987) dengan penambahan dari Ramsden (1982), Novak (1989), Gibbs (tanpa tahun) bahwa untuk meningkatkan pembelajaran:

1. Siswa-siswa harus aktif terlibat dalam kegiatan belajar, bukan pasif mendengarkan guru.

2. Siswa-siswa harus bekerja bersama-sama untuk saling membantu dalam pembelajaran.

3. Pembelajaran harus memberikan kegiatan belajar siswa yang memanfaatkan preferensi belajar yang unik. Tidak semua siswa belajar dengan cara yang sama. Masing-masing memiliki gaya pilihan.

4. Siswa-siswa harus memiliki tujuan yang jelas dan kriteria untuk memberitahu mereka ketika tujuan telah dicapai.

5. Siswa-siswa harus mendapatkan umpan balik yang cepat tentang kinerja mereka.

6. Siswa-siswa harus diberdayakan untuk memiliki beberapa peran dalam penilaian. (peer atau self assessment.)

7. Pembelajaran harus memberikan lingkungan kerja yang memungkinkan mereka akan berhasil.

8. Pembelajaran kaya dengan interaksi guru-siswa melalui interaksi berbagai jenis di kelasnya dan peristiwa luar kelas.

9. Pembelajaran memberikan keterampilan pengolahan yang dikembangkan dengan menyediakan kesempatan yang seluas-luasnya pada siswa. Pembelajaran harus menciptakan lingkungan belajar yang mengaktifkan dan menggunakan sebanyak prinsip-prinsip yang kita bisa terapkan.

B. Definisi Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Arends (Nurhayati Abbas, 2000: 12) menyatakan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting.

Barrows (1980) mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Leaning/PBL) sebagai: “Pembelajaran yang dihasilkan dari proses kerja terhadap pemahaman kedalaman masalah. Masalah diperoleh dari apa yang ditemui pertama dalam proses pembelajaran”. Pembelajaran berbasis masalah merupakan bagian dari pergeseran dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran (Barr dan Tagg, 1995). Fokusnya adalah pada apa yang dipelajari siswa bukan apa yang sedang diajarkan guru (Lloyd-Jones, Margeston dan Bligh, 1998).

Pendekatan pembelajaran Berbasis Masalah ini mengutamakan proses belajar dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri. Pembelajaran berdasarkan masalah penggunaannya di dalam tingkat berpikir lebih tinggi, dalam situasi berorientasi pada masalah, termasuk bagaimana belajar (Nurhayati Abbas, 2000:12). Guru dalam model pembelajaran berdasarkan masalah berperan sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu menemukan masalah dan pemberi fasilitas penelitian. Selain itu guru menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual siswa. Pembelajaran berdasarkan masalah hanya dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan. Pembelajaran berdasarkan masalah juga dapat meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan aktivitas belajar siswa, baik secara individual maupun secara kelompok. Di sini guru berperan sebagai pemberi rangsangan, pembimbing kegiatan siswa, dan penentun arah belajar siswa (Nurhayati Abbas, 2000:12).

Hal yang perlu mendapatkan perhatian dalam pembelajaran berdasarkan masalah adalah memberikan siswa masalah yang berfungsi sebagai batu loncatan untuk proses inkuiri dan penelitian. Di sini, guru mengajukan masalah, membimbing dan memberikan petunjuk minimal kepada siswa dalam memecahkan masalah. Pengaturan pembelajaran berdasarkan masalah berkisar pada masalah atau pertanyaan yang penting bagi siswa maupun masyarakat. Menurut Arends (Nurhayati Abbas, 2000:13) pertanyaan dan masalah yang diajukan itu haruslah memenuhi kriteria sebagai berikut :

Autentik. Yaitu masalah harus lebih berakar pada kehidupan dunia nyata siswa daripada berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.
Jelas. Yaitu masalah dirumuskan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa.
Mudah dipahami. Yaitu masalah yang diberikan hendaknya mudah dipahami siswa. Selain itu, masalah disusun dan dibuat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Luas dan sesuai dengan Tujuan Pembelajaran. Yaitu masalah yang disusun dan dirumuskan hendaknya bersifat luas, artinya masalah tersebut mencakup seluruh materi pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang dan sumber yang tersedia. Selain itu, masalah yang telah disusun tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Bermanfaat. Yaitu masalah yang disusun dan dirumuskan haruslah bermanfaat, baik bagi siswa sebagai pemecah masalah maupun guru sebagai pembuat masalah. Masalah yang bermanfaat adalah masalah yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah siswa. Serta membangkitkan motivasi belajar siswa.

C. Karakteristik Dasar Pembelajaran Berbasis Masalah

Karakteristik dasar dari pembelajaran berbasis masalah yang dapat digunakan dalam menentukan langkah-langkah pembelajaran adalah (Center for Teaching):

Pembelajaran berpusat pada siswa. Meskipun siswa dipandu oleh tutor, mereka harus bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, mengidentifikasi apa yang mereka perlu ketahui untuk mengelola masalah dan di mana mencari informasi.
Belajar terjadi dalam kelompok kecil siswa. Pada akhir setiap unit kurikuler, siswa secara acak dikondisikan dalam kelompok baru.
Guru adalah fasilitator (atau pemandu). Peran fasilitator adalah tidak memberikan pembelajaran atau informasi faktual, tetapi hanya mengarahkan para siswa agar berupaya mencari langsung ke sumber. Fasilitator harus meminta para siswa agar bertanya pada diri sendiri untuk memahami dan mengelola masalah.
Masalah membentuk fokus pengaturan dan stimulus pada pembelajaran. Suatu masalah dapat disajikan dalam format yang berbeda (kasus tertulis, rekaman video, simulasi komputer) dan itu merupakan tantangan bagi para siswa dalam menghadapi praktek, memberikan relevansi dan motivasi untuk belajar. Jadi, masalah memberi siswa fokus pada pengintegrasian informasi, yang dapat memfasilitasi kemudian mengingat dan aplikasi untuk masalah masa depan.
Masalah adalah wahana pengembangan keterampilan dalam memecahkan masalah. Masalah terbaik adalah menarik, kontemporer dan otentik. Masalah adalah cermin dari apa yang akan siswa temukan dalam kehidupan nyata.
Masalah adalah struktur kacau dan ranah khas. Dalam kehidupan nyata, kita jarang menghadapi masalah yang rapi dan terstruktur dengan baik. Siswa perlu mengembangkan kemampuan untuk menangani ambiguitas, situasi tidak jelas dan memahaminya. Namun, penting untuk dicatat bahwa pemecahan masalah juga ranah yang khas. Pemecahan masalah dalam bidang sains memerlukan keterampilan yang berbeda dari memecahkan masalah dalam bidang sosial. Intinya adalah untuk melibatkan para siswa dalam membangun atau menggunakan ranah yang sesuai dengan kepakarannya.
Informasi baru diperoleh melalui belajar mandiri. Para siswa diharapkan belajar dan mengumpulkan keahlian berdasarkan penyelidikan dan penelitian mereka sendiri seperti para profesional melakukannya. Selama ini pembelajaran mandiri, siswa bekerja bersama-sama, membahas, membandingkan, meninjau, dan berdebat apa yang mereka pelajari.

D. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah

Satu contoh penerapan dalam melaksanakan pembelajaran berbasis masalah dapat menggunakan langkah-langkah sbb:

Pertama disajikan masalah pada siswa.
Siswa mendiskusikan masalah tersebut dalam tutorial PBL kelompok kecil. Mereka mengklarifikasi fakta dari kasus. Mereka menentukan apa masalahnya. Mereka mengembangkan ide-ide dengan brainstorming berdasarkan pengetahuan sebelumnya. Mereka mengidentifikasi apa yang mereka perlu pelajari untuk bekerja pada masalah, Mereka memberikan alasan tentang masalah tersebut. Mereka menentukan rencana aksi untuk bekerja pada masalah.
Siswa terlibat dalam penyelidikan tentang isu-isu yang mereka pelajari di luar tutorial. Hal ini dapat meliputi: perpustakaan, database, web, nara sumber dan pengamatan.
Mereka kembali ke tutorial PBL, berbagi informasi, mengajar sebaya (peer teaching) dan bekerja bersama-sama pada masalah.
Mereka menyajikan penyelesaian untuk masalah
Mereka meninjau apa yang telah mereka pelajari dari bekerja pada masalah. Semua yang berpartisipasi dalam proses terlibat dalam pengamatan diri, rekan dan tutor dari proses PBL dan refleksi pada setiap orang yang berkontribusi terhadap proses tersebut.

E. Keunggulan Pembelajaran Berbasis Masalah

Sebagai suatu strategi pembelajaran, strategi pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan, di antaranya:

Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.
Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuan baru bagi siswa.
Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentrasfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.
Melalui pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa.
Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah harus dimulai dengan kesadaran adanya masalah yang harus dipecahkan. Pada tahapan ini guru membimbing siswa pada kesadaran adanya kesenjangan atau gap yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial. Kemampuan yang harus dicapai oleh siswa, pada tahapan ini adalah siswa dapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang terjadi dari berbagai fenomena yang ada.

F. Kelemahan Pembelajaran Berbasis Masalah

Di samping memiliki keunggulan, strategi pembelajaran berbasis masalah juga memiliki beberapa kelemahan diantaranya:

Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.
Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

BIBLIOGRAPHY

Anonim_a. Pembelajaran Berbasis Masalah. http://hipni.blogspot.com/2011/09/ strategi-pembelajaran-berbasis-masalah.html. Diakses pada 17 Juni 2012.

Anonim_b. Pembelajaran Berbasis Masalah. http://www.sarjanaku.com/2011/03/ pembelajaran-berbasis-masalah.html. Diakses pada 17 Juni 2012.

Anonim_c. Pembelajaran Berbasis Masalah. http://rudy-unesa. blogspot. Com / 2012 / 03/pembelajaran-berbasis-masalah.html. Diakses pada 17 Juni 2012.

MODIFIKASI KANDUNGAN LIGNIN KAYU SENGON (Paraserianthes falcataria (L.) Nielsen) MELALUI REKAYASA GEN 4-COUMARATE COA LIGASE (4CL)

Problem Based Learning

Tentang Saya

Labels

recent posts

Popular Posts

Teman Cerita

Situs Faforit

Saya FLP-ers

Total Tayangan Halaman

Temenan Yuk!

Follow Yuk!

Rumah Lain

IIDN-ers

Komunitas Blogger

Kumpulan Emak Blogger